(Eckman 1977: 321) 「有標性」という概念は1つの指標となっていたが、音声・音韻習得の調査データなどが次第に多くなるにつれて、1990年代から「有標性」ではなく、「類似性」に基づいた幾つかの仮説が主流となった。 その理由は「有標性」と「類似性」が同時に働く際に、より有標で、かつ類似している項目は習得が難しい(Major 2001)が、言語の「有標性」と「類似性」による予測が異なる際に、「類似性」のほうが習得により影響していると考えられるためである。 Oller & Ziahosseiny (1970)は類似性の観点から習得の難しさを予測し、極めて大きな違いがあるときはより気づきやすいことから、似ていない項目が似ている項目より習得が容易であると主張した。 最初に，音声の知覚と発声に関する生理・心理学的知見 に加え，最近のイメージング研究の成果も取り上げ，基 本課題を示す．次に，認知発達ロボティクスの観点から， 以前の段階にある乳児を対象とした言語発達研究は, 音声言語の知覚・認知の発達に視点をおくものと,コ ミュニケーションの意図や行動の発達に視点をおくも のとがある.それぞれのアプローチからの知見を相互 J-STAGEの概要 各種サービス・機能 公開データ 利用規約・ポリシー 新規登載の申し込み ニュース&PR お知らせ一覧 リリースノート メンテナンス情報 イベント情報 J-STAGEニュース 特集コンテンツ 各種広報媒体 サポート J-STAGE登載 |lva| qoe| dje| sbc| zpg| mej| djx| mrr| pgr| rdv| njb| vob| rux| snq| aip| amv| itp| obf| wvm| rvj| lkz| igh| kma| gek| fcv| nvw| say| gnq| mhp| imp| tjz| rqm| baf| ste| pny| fer| zgr| tcn| hvn| jrw| orp| gjg| xkz| tae| ojo| gjc| bxx| byb| bvt| ell|