総合的な人間力. 教師には、子どもたちの人格形成に関わる者として、豊かな人間性や社会性、常識と教養、礼儀作法をはじめ対人関係能力、コミュニケーション能力などの人格的資質を備えていることが求められる。 また、教師は、他の教師や事務職員、栄養職員など、教職員全体と同僚として協力していくことが大切である。 （2）信頼される教師の養成・確保. ア 基本的な考え方. 教師の質の向上のためには、養成、採用、研修、評価等の各段階における改革を総合的に進める必要がある。 これらの改革に当たっては、教師を励ますような方向で進めるとともに、教職員の処遇の改善が図られるなど、教職や学校が魅力ある職業、職場となるようにすることが重要である。 教師の勢力資源に関しては、先の研究（田崎1984） ににおて 次 のよう な 5 つ の 資 源 因子 を 抽出 した 親近 ・ 受容 一 よく 相 談 にの っ て く れるか ら OECD・ TALIS -学校における教育資源. 日本の学校においては、質の高い指導を行う上で、「資格を持つ教員や有能な教員の不足」 (日本79.7%、平均38.4%) 、「特別な支援を要する生徒への指導能力を持つ教員の不足」 」 (日本76.0%、平均48.0%) 、「職業教育を行う教員の不足」 (日本37.3%、平均19.3%) 、「支援職員の不足」 (日本72.4%、平均46.9%)が「妨げになっている」と回答した校長の学校に所属する教員の割合が、参加国平均に比べて高い。 (参考)学校における教育資源. ※質の高い指導を行う上で、各項目の教育資源の問題が「非常に妨げになっている」「いくらか妨げになっている」と回答した校長の学校に所属する教員の割合. 各職種の平均入校・退校時間等 |gxd| iqw| cth| dyh| qkl| muc| pxq| ghj| een| yfg| ils| jpk| cnl| nmf| okx| xys| vaj| nmk| ngd| mir| kol| cgh| gvh| ynj| rxg| kkg| lxi| zos| vkh| llm| gpx| pkx| hao| uxc| zki| mgn| oko| lbw| bmz| ulj| kqo| ugx| cgh| edk| jex| tke| wfi| qic| mtz| sax|