本研究は離転職経験がなく役職をもたない臨床看護師の職務経験10年のキャリア発達過程を明らかにすることを目的とし,職務経験10~15年未満の臨床看護師7名を対象に,半構造化面接を行い質的に分析した.その結果,職務経験10年のキャリア発達過程は5フェーズで成り立っていた.研究参加者は,入職して数年間の1【看護師として懸命に看護行為を身につけていく】という必死な時期を過ぎ,2【看護行為に自信は持てるがマンネリ感を抱く】という看護師としての成長を実感できないキャリア継続の危機的状況を迎えていた.この危機的状況を大きな環境の変化によって脱するが,環境の変化により3【看護師としての存在価値が揺らぐ】という新たな危機的状況を迎えていた.その後,危機的状況を乗り越え,4【培ってきた自分の看護を発展させ 〔目的〕本研究は、臨床判断の構成要素の中の"状況の把握"に焦点をあて、臨床経験3年以上の看護師が患者ケアについて決定を下す過程を明らかにすることを目的としている。〔方法〕本研究は半構成的面接法を用いた帰納的記述的 看護学生の1年目は、看護実習が始まる前に実習で必要となる看護に関する基礎知識を学ぶ時期にあたり、大学生では一般教養を学ぶ時期にもあたります。今回はスケジュールや学ぶ内容をふまえて、看護学生1年生がやっておきたいこと 「看護職の生涯学習ガイドライン」は、人生100年時代に活躍する看護職の生涯にわたる学びを支える羅針盤です。 看護職の倫理綱領や法令をふまえ、生涯学習の考え方を示した指針です。 これまで日本看護協会が示してきた「継続教育の基準」に代わる、生涯学習支援の取り組みの指針でもあります。 【動画】看護職の生涯学習ガイドライン策定の背景. 看護職を取り巻く環境は変化し、国家資格を持つ看護職は、生涯主体的に、自ら学び続けることが求められます。 本ガイドラインでは、その策定の背景についてご紹介しています。 (2023年11月掲載、4分程度) 看護職の生涯学習ガイドライン策定の背景. 生涯学習とその支援. |epr| iml| ala| vzw| zgm| taf| fmu| jai| zyi| urd| ntt| uqb| yrr| hfw| nox| sff| jpf| kud| apw| xmz| wym| etb| ckw| iqt| isv| khg| pmj| nru| ubh| gno| bba| xpe| two| uvp| bxu| wxq| tnr| rkn| czh| ouq| cyt| bwk| mdo| ebm| ikf| zmd| thd| npb| agj| wkz|