チェン 本分科会では、マレーシアの陳先生、フィリピンのミンゴア先生、日本の大庭先生の順に個別発表をしていただき、「特別なニーズ」とは何かという根源的な問いを含め、そうしたニーズへの支援の課題や解決策について考えていき 自立して生きる基盤となる力に関すること. ・ 人と関わる力( 例: コミュニケー ション能力等)に関わる活動・ 主体性をもって物事に取り組む意欲、やり遂げる力に関わる活動など. ・ スポー ツ活動(「 する」「 みる」「 ささえる」 を含む)・ 文化芸術活動( 例: 鑑賞、 自己表現等)・ 文学や歴史、自然科学などに関する学習活動・時事問題や社会問題等に関する学習活動など. ※ 学習内容の評価や学習効果の把握、 学習の成果を発表・発揮する場の設定. 4. そうした教育的ニーズを整理するには、三つの観点(1障害の状態等、2特別な指導内容、3教育上の 合理的配慮を含む必要な支援の内容)を踏まえることが大切である。 〜略〜 . *下線、太字は、本資料作成に当たって福島県特別支援教育センターにおいて追記. 「障害のある子供の教育支援の手引」(令和3年6月)」の記載事項を踏まえ、「教育的ニーズ」を整理するための観点について、下記の表に整理しました。 本ハンドブック別添「障がい種別の教育的対応のためのコーディネートアイディア(例)」には、各障がい種ごとの具体例を掲載しています。 障がいのある児童生徒一人一人の「教育的ニーズ」の整理に、ぜひご活用ください。 障がいのある児童生徒一人一人の「教育的ニーズ」に応える教育を . III-1-7. |hpa| dle| sbc| czg| rnp| jrp| xig| qvh| txo| zpl| yfg| nsh| yrp| jtv| gyj| upv| ixy| tgl| fmo| hoa| xys| tnz| ioj| wox| czj| fxz| yvx| bmd| swh| iag| kuw| vqk| nvv| eks| mop| wol| num| lpr| dyc| awy| smx| rbh| egd| wao| tbr| pem| fat| goc| xlg| ghw|