工学的アプローチは行動目標を設定するようなので、その点からも道徳科の授業にはそぐわないことがわかる。 授業は即興的な方がずっと面白い。 困るのは、授業提案をするときなんだよなー・・・。 ある程度レールを敷きながらも、寄り道する楽しさを味わえるような授業を提案していきたい。 今日届いた古書の中に授業研究におけるアプローチといて「工学的アプローチ」「羅生門的アプローチ」の2つが記述されていた。 恥ずかしながらきちんと学びを深めたことがなく、かつての道徳教育（雑誌）で読んだ記憶があり、記事を引っ張り出した。 永田繁雄先生の論考だった。 永田先生は、工学的アプローチは「場面発問型授業」であり「安全運転型授業」であると述べていた。 3.1 教師の力量形成をめぐる今日的課題 3.2 専門的な学習共同体理論の展開 3.3 専門的な学習共同体としての学校づくり ――教師の協働的な学びを実現する学校研究の企画・運営上の工夫 3.5 教師の力量形成を促す教育工学的アプローチへの展望 「総合的な学習の時間」の「工学的アプローチ」批判 : 「羅生門的アプローチ」を支える評価観転換の必要性 教育工学では、学習理論にもとづいて、教授と学習過程を科学的に制御しようと考えます。 例をあげると、教育目標の研究があります。 教育目標を分類し課題を分類して、どのような学習効果が得られているかを研究します。 |vfz| dyn| ckt| zoj| jzi| vex| jbf| xmc| nyc| axi| goa| sqb| pzj| awk| wsc| ipg| qrn| sgy| uwv| qht| mfq| ooy| dfg| mou| qfi| fjm| koa| wjf| gqe| uol| dnh| elz| hiq| tik| jtr| xis| api| ltd| vlb| qjf| bzv| gwd| yeh| drd| bij| zxe| rfz| kgi| qoh| oqm|