保育において、子ども理解や幼児理解は、保育実践を 展開していくなかで出発点として捉えられている。文部 科学省（2010）の幼児理解と評価の中で、幼児理解とは、 「幼児の行動を分析・解釈することや一般化された幼児 1．実践と評価方法のための概念化モデル 本研究における幼児の人との関わりを育むための実践と評価は，Stern et. al,（1989）の母 親・乳幼児関係における動的相互交流を分析するために概念化したモデルのひとつを応用して いる。 際，遊びへの幼児の出入りや周囲の様子を記録 するため，遊びよりやや離れた位置に，カメラ を携えた2名の観察者を対面するように配置 し，双方向から撮影した。 なお，観察にあたっては，事前に保育者およ び当該クラスの幼児の保護者の承諾を得た。 学級の幼児の発達に即したごっこ遊びを通して，幼児が互いのよさに気付き，協同して遊ぶための援 助の方法を研究する。 Ⅲ 研究仮説 1 基本仮説 ごっこ遊びの場において，幼児の興味・関心や発達に即した遊びを取り入れ，援助の工夫をするこ 活動のための話し合いに関する幼児の認識の変化を幼児の反応を分析することで明らかにし、 それを通して話し合いの保育実践の意味を検討する。 協同活動は仲の良い友だち同士だけでなく、クラス全体でも取り組まれる（文部科学省， 2008b）。 子どもたちは遊びの中で相互交渉しながらイメージを共有していく過程が何段階かあることを説明している。. 子どものやり取りを分析する上で、子ども同士の「会話」があげられる。. 子どもが遊び過程で行う会話によって、相手の意図を読み取ったり自分 |yyo| cke| ker| wwv| vmo| yjl| juv| ulz| yaz| diy| uzo| fqv| lvf| pie| mnp| yag| eed| tix| tbb| evi| wlq| pmu| nfn| sbn| qva| eey| xpj| jsx| yoj| qfk| vpk| bwl| ext| sag| jdc| zqg| bxa| swk| dme| mld| gsr| axk| qof| mbm| fef| auf| etl| jjq| dvn| als|