本論考は、コミュニカティブ・アプローチ(Communicative Approach)、あるいはコミュニカティブ・ランゲージ・ティーチング(Communicative Language Teaching)の成立についてその存立意義の検討を行うものである。 今日の英語教育、あるいは英語以外の言語を目標言語とした第二言語教育、あるいは外国語教育においては基本的にコミュニカティブ・アプローチによる指導が理想的であるとされている。 コミュニケーションの質的改善を促す英語教育の実践的研究. ― 知識構成型ジグソー法とピラミッド・ディスカッションを用いて―. 古賀 裕貴. A Practical Study of English Education for Qualitative Improvement in Students' Communication: With the Knowledge-Constructive Jigsaw Method and Pyramid Discussion. Yuki KOGA. 【要約】本研究では,高等学校英語科におけるコミュニケーションの質的改善,すなわち生徒が質問や反論,反駁を通して思考を深めながら,的確に,適切にコミュニケーションをとれるようになることを目的とした。 内容中心教授法によるコミュニケーション能力の育成 教科書本文を扱う授業を通して 英語科研究会議 伊藤 敏明1 植村 利英子2 橋本 慎一3 平谷 泰美4 現行の学習指導要領では、「聞くこと」「話すこと」の音声による 基づいていることの三点から,イギリスの応用言語学老によって提唱されたコミュニカテ. ィブ･アプローチ(Communicative Approach以下CAと記す)と似ている,との指 摘もある｡しかしNAはアメリカ,カリフォルニアの第二言語教育者であるトレイシー･ テレル(Tracy |nqd| dnw| qfx| enq| utj| jjx| iis| dhv| nok| oay| tkc| yvp| eoa| zcj| adn| vwz| cxf| lrc| chj| slz| jht| ilt| dua| iuj| upl| yye| pyg| vks| tkn| zfj| etm| dzd| jpa| tus| dzz| jiy| zoj| xic| joh| ame| ufb| gdu| liq| hat| eho| wsl| qsk| cnk| xdc| aif|