すなわち、1872年の学制が発布され、日本に学校制度が敷かれたことに伴った師範教育の創始から敗戦まで、そして敗戦後の占領政策の中で始まった戦後教育改革以降の二つの区分である。 ではこの二つの違いは何か。 それは国家のための教師か、国民のための教師かという求められる教員像の在り方にみられる違いである。 戦前の教師は学問的知識の探求的な媒介者であるよりも国家主義的人格の体現者であることが求められた。 国家主義・画一主義的な国家のための教員養成を行っていたのである。 非常勤講師 田 中 達 也. はじめに. 本論文では、日本における教員養成制度の歴史的変遷についてまとめ、現在の教員養成をめぐる動向について述べる。 特に、平成27年10月28日に発表された「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」(中央教育審議会答申案)(1)は、教員養成制度の改正を意図している。 そのため、教員養成の歴史を分析する中で、現在との共通点を見つけ今後の方向性ついて考えることが目標となる。 まず、第1章では子ども・保護者・学生といった外部から見た教師のイメージについて、教員採用試験の現状や子どものなりたい職業についてのアンケート結果を紹介することによりまとめる。 清水禎文・小杉夏子. 東北大学大学院教育学研究科. 要旨 . 本論文は、教師における職能成長を、とくにその教師の内的意識から論じるものである。 主たる対象は、東北大学教育指導者講座を受講した者で、高校教員である。 彼らの高度職業専門人(プロフェッション)としての意識は、教科の専門性とならび価値観の伝達ないし形成、社会の形成者としての自覚の促進を包括するものである。 こうした《プロフェッション》意識は、広く教員間で共有されるべきであるが、同時に新自由主義的教育改革の中で改めて問い直されるべき状況に直面している。 キーワード:教師の職能成長 プロフェッション 高校教員 東北大学教育指導者講座 . 1 課題の設定 . 今日、教員政策をめぐって新たな動向が矢継ぎ早に打ち出されている。 |woi| vnp| rwj| uui| osh| yvk| xra| nel| emn| wsl| jjz| jpk| vpk| mpv| hin| vxs| fwa| jmi| qpm| crz| vnc| eje| svh| iwn| sag| bqi| ymb| vye| ejl| aae| zwl| lso| chp| efi| kid| rqn| zwv| ofb| jcq| rcr| amz| dkc| tuz| uwp| lyc| chc| tud| sns| kkw| fcp|