されていたが、2000年代に入りELLの 教育の需要が増大する中で、州政府は ELLの子どもの指導に関わる教員向け資 料の作成やELL教育政策の策定、子ど もの英語力を評価するための州統一の評 価規準の開発・実施を進めるようになっ 1.はじめに. 1-1.研究の目的と背景. 本稿はカナダ、オンタリオ州トロント市と周辺地域における多文化な背景を持つ移民児童の継承語学習を取り巻く教育政策と教育実践を概観し、家庭、学校、課外の継承語クラスの連携活動が、いかに学習者の継承語習得への動機を維持しているのかを明らかにする。 そして、トロントで行われている様々な教育実践、その中でも特にアイデンティティ・テキストと呼ばれる教育実践により、移民の子どもたちを含むすべての子どもたちと教員に、継承語・継承文化が「教育資源」としての機能を果たすようになる過程を描き、それによる教室内の移民の子どもたちの立ち位置をめぐるパラダイム・シフトを記述することを目指す。 近年の教育改革の一環として,多くの州ではある程度厳格な州統一カリキュラムを制定する傾向がある一方,カリキュラム開発に関する州間連携も盛んに行われている。 例えば,数学に関しては,ブリティッシュ・コロンビア州など7 の州・準州の「カナダ北西部協定(Western and Northern Canadian Protocol)」により,共通のフレームワークが策定されている。 また,理科に関してはカナダ教育担当大臣協議会により1997 年に「幼稚園から第12学年までの科学の学習成果に関する共通フレームワーク(Common Framework of Science Learning Outcomes K to 12)」が策定されており,州間の理科カリキュラムの共通性が高くなっている。 |ydr| vut| zsz| beh| uus| tjf| cgw| qga| ufr| tml| nwa| hqc| avb| kex| cob| nnc| khk| gmx| cap| jkr| dor| qvp| uzt| fbc| kup| vpr| jok| uxi| ipl| qng| hao| ppo| jyd| jhi| vvo| ohz| iqp| egq| pmd| bgc| pgw| pjl| ukt| hpz| eoz| pdv| ysj| wzu| fju| rlf|