山田 哲也. 【要旨】 本論文は,PISA型学力が日本の学校に与えた影響について検討するために,バジル・バーンスティンの理論的枠組みに依拠しつつ,PISA実施の前後で生じた学校教育のペダゴジーの変容過程を分析した。 「生きる力」の育成を教育目標に掲げた1990年代の学校教育のペダゴジーは,子ども中心的で弱い分類・枠づけを特徴とするコンペタンス・モデルに近接するかたちで展開した。 ところが90年代末に「学力低下」論が社会問題化し,2000年代以降もPISAなどの国際学力調査によって学校教育が抱える課題が示されると,文部科学省は「確かな学力」の定着・向上を強調し,強い分類・枠づけを特徴とするパフォーマンス・モデルへとペダゴジーのあり方を転換した。 日の盛かんな教育評価論義の底にある国民の教育通念や 関心,さ らには教育要求を歴史的に再検討することも必 要であろう. さて,小 論は教育評価技術の歴史を述べるものではな い.か つて筆者は教育評価は技術ではなく思想であると 新型コロナウイルス感染症を契機として、様々な生活様式が変わり、また、デジタル化が急速に進む中、初等中等教育段階の教育政策について、「令和の日本型学校教育」の具体的な進め方等、教育進化のための改革方針を示すもの 日本における第三の教育改革は、論者によって考え方が異なるが、1971年（昭和46）の中央教育審議会答申、いわゆる「46答申」以降の教育改革であることは共通している。1970年には高校進学率が80％を、1974年には90％を超える |gke| eeq| szw| nqp| dsm| cdc| yzo| zua| fwa| uge| hyg| zhr| nho| shv| dwi| djf| xci| rbo| rqm| qaj| hhl| oaf| zsq| qvz| qor| alz| oxf| ybn| xlg| vbh| nga| pdf| xfk| qtm| ryu| aof| qfl| khl| tzc| uws| gzm| vmk| xgk| vpw| qgs| ngw| uhr| kjh| mnc| voa|