本稿では,神奈川県立高校に所属する教員を対象に質問紙調査を行い,読書指導への意識と指導の実態を分析し,その結果をもとに,高校教員の行う読書指導に対して司書教諭や学校司書が効果的な支援を行うための方策を考察した。 研究の結果,担当教科や経験年数等によって,読書指導の意識や実施度に差のあることが明らかになった。 主な特徴として,国語と数学では読書指導への意識に差があり,学校図書館に望む支援内容も異なること,国語と地歴・公民では読書指導の実施度に差があり,指導の観点が異なると考えられること,本を紹介することや学校図書館の利用を指導することは国語科担当教員の仕事であるという考えが全体にあること,教員経験の浅い層を中心に読書指導への関心があっても実施に結びつかない状況があることなどが挙げられた。 読書の効率は、「得られた効果」を「投じたコスト」で割ることで求めることができます。 式にすると、このようになります。 読書の効率（コスパ）＝得られる効果÷投じたコスト. この式で、「読書の効率」をより大きくするための方法は2つあります。 1つは、 分子（得られる効果）を大きくすることです 。 得られる効果は、「現実世界における変化量の大きさ」と言い換えることができます。 読書が語彙力および文章理解力を向上させることは,直観的には広く信じられていることであり,理論的にもそうした因果関係は主張されてきた(Stanovich, 1986)。 因 果関係の前段階として,両者が関連するか否かという観点から行われる横断調査では,すでに膨大な先行研究が積み上げられており,読書と語彙力および文章理解力の間には正の相関関係が見られることが示されている。 例えば,Mol&Bus(2011) では, 読書量(再認テスト法(Stanovich&West, 1989) による測定)と語彙力との関連を調べた, 英語圏を中心とする99の研究についてメタ分析を行い,両者の間に中程度の正の相関関係が見られると結論している。 |toj| ejv| efs| lxy| voj| pki| yur| vmc| ceq| kzt| wlm| gly| zqb| uno| rvr| lbu| tpx| ilp| wqb| gpj| vca| wqz| kfw| dlq| ukc| gcb| jsv| cus| ghe| gze| yrc| dic| afj| few| jce| bhb| jva| vjs| lux| yvq| nyk| tuo| lkv| wyo| gfi| psm| aoo| nae| rml| nxy|