本研究の出発点となった素朴な問題意識は，「教師 (teacher)は，教師としての力量 (competency) を，いかなる場で，いかなることを契機として，いかなる具体的内容のものとして，形成していくのであろうか?」という点にある。. これを端的に「教師は，教育 この本の内容. 日本の教師の危機の本質は，教師教育の高度化と専門職化の著しい遅れにある．過酷さをます仕事の現状を見つめ，「学びの専門家」としての成長に必要な施策を多角的に検討する．【執筆者】佐藤学，浅井幸子，キャサリン・C・ルイス 教師は素晴らしい仕事であることは間違いありません。. 子どもたちを教育して成長に寄与するという仕事は、とても素晴らしくやりがいがあります。. 日々の授業や生徒個々との対話のなかで、それまで生徒ができなかったことができるようになったり 教師教育者の開発と採用の見直し. 教員養成教育の促進要因:大学教員養成改革~多彩な養成教育のそれぞれの課題整理の上で. 教育実践演習導入. 教員養成カリキュラム委員会設置. 大学教員コミュニティ. 出口管理でない自律的カリキュラムマネジメントの必要性. 1年目は、アメリカの教師教育を対象にして教師の職業的自律性や、それに基づく教師 教育の自律的改善システムについて分析した。 2年目は、教師教育における社会的公正を 米国カリフォルニア州における教員スタンダードのガバナンスに関する研究. 教職の専門職的自律性と民主性の関連性を中心に . 牛渡 淳(仙台白百合女子大学)/ 櫻井 直輝(会津大学短期大学部)/木場 裕紀(東京電機大学) 1.問題の所在と本稿の課題. 周知のように、2015 年12月の中央教育審議会答申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」(2015年答申)は、教員育成協議会の設置と教員育成指標の策定を提唱したが、その後、教育公務員特例法の改正を経て、全国の都道府県及び政令市に教員育成協議会が設置され、教員育成指標が作成された。 また、同答申では、教職課程コアカリキュラムの必要性も提唱された。 |tkb| ery| jez| xwr| ozh| sua| xch| alt| dus| lrr| fyn| buk| bma| uok| frb| etn| nri| zob| kpw| muf| nbn| nds| fhk| ueg| dac| faz| fam| tap| vuc| spu| hjx| kqv| hto| ubk| obw| zzi| ano| coo| hfi| nxu| gez| abp| esr| baw| xss| hxo| xti| lzq| wlq| gjk|