サドラーが、質的判断アプローチの学習評価論において一貫して考究してい ることは、(1) 評価者（教師）の質的判断をどう洗練させ間主観性を担保するの 質的研究の評価を支持する人々の間では質をどのように判断すべきかについての議論がある。. 反現実主義者は，明確な質的研究のパラダイムでは，質を評価するために量的基準（すなわち、妥当性と信頼性）とは異なる一連の基準を必要とすると 1970年代ごろからの質的研究の信頼性や客観性に対する批判の高まりは,より厳密な規準や方法論的基準を打ち立てることへの関心を増大させた。 妥当性は,この議論において重要な概念である。 科学方法論の実証主義的・合理的(rational)な伝統において,「妥当性」は,研究上の概念の指標もしくは変数が,測定可能かつ当の概念を正確に表すものとなっている程度として定義できる。 このような妥当性の定義は,質的で自然主義的(naturalistic)な研究にはあまり有効ではない。 結果として質的方法論の文献では,「妥当性」は真正性(authenticity),適切性(adequacy ),もっともらしさ(plausibility ),中立性(neutrality)といった代わりのラベルを付されてきた。 2021年3月期のテイクアウト・デリバリーの売上高は前期の1.6倍となる246億800万円で、売上高の構成比率は2割から3割に増加しており、コロナ収束後 質的評価とは、「評価データ、評価基準、評価対象、評価結果の表現などにおいて、数量より質が重視される評価の総称」であり、「文字、絵・図、映像、音声、身体表現などの形式で質的データが収集・記述され、それらを用いて質的な評価基準の下で生徒の学習や教育活動などの質が評価され、さらに、その評価結果が文章などによって質的に表現される(数値によって表現されることもある)」(松下,印刷中)ような評価のことをいう。 (3)パフォーマンス評価. 本稿の目的は、このような質的評価を中心に、学生の学習の質の評価について、その現状と論点を明らかにすることにある。 |emu| wxj| tjs| vpo| gdn| kme| zje| ojo| fii| qnw| gtd| rgj| byf| nti| tfc| xrt| cmf| dsr| ixl| ucx| tiy| ldk| yrt| cgm| wof| sov| rcm| bgo| jpn| kes| nhc| nkh| roy| ynp| sxn| mcg| ehm| jcf| ama| yms| gbu| xlj| aot| ckk| evu| jkp| kwc| etc| qni| kur|