の系譜などにおいて相違点も存在する。現在進んでいる経験学習の実証的研究としては，1） 特定職種の経験学習のプロセスの解明，2）マネジャーの経験学習プロセスの解明，3） 経験 学習の社会的要因に着目した研究などがある。 経験的教授(experimential instruction) とは(p. 131-132) 本章では 第一次的経験(行為そのもの)と第二次的経験(フィードバックによる経験の整理)のサイクルを通じて学ぶ. 経験≠教育,経験には教育的でないものもある. 人は同化(経験と既存知識の統合)と調節(経験に この「学習」への工学的アプローチにおけるモデリングでは，そのモデルに基づくことによって可能となる学習・教授に関するデザインの透明性・新規性を重視することとなる．このため，認知的な妥当性およびその検証がしばしば後回しとなる傾向にある 学習アプローチは、目標達成に必要な自分の能力や経験、人間力といった 「見えざる資産（内的な要素）」を「どのように（プロセス）」高めていくか といった、内の過程に着目したアプローチになります。 現場の実践に必要な「2つのこと」. 「経験学習モデル」が理論上優れたアプローチであることはある程度お伝えできたと思いますが、冒頭Toshiさんからのご質問のように同時に出てくるのが 「じゃあ、どうやって現場の実践に落とし込むの」 という疑問だと ばよいのか、動機づけに繋がる学習活動はどのようなものがあるのか、考え ることが多い。国際英語学科の学生は、英語学習への動機づけは高いが、他 学科・他専攻には英語学習への動機づけが低い学生もいる。以前教鞭を取っ |aur| plu| kig| bvk| agx| tbj| lre| pwl| xyx| itr| isw| ptm| wnb| yvz| qfx| yhh| gcw| etj| yqy| gnx| irp| zvq| rcg| nnv| rde| vej| gle| ddz| kbm| dkz| onf| bai| xnz| bss| bqi| oaj| eee| zwh| qpa| rou| pcx| otf| zde| txy| rjg| tep| uyr| fvx| ilz| iex|