「ホットシー ティング」 や「 葛藤のトンネル」 など演劇的な手法を用いることで、多様な道徳的価値に触れながら、 自分の道徳的価値観と向き合ってきた。 「 学校は何のためにあるのか」 について考えていったとき、「苦手なことでも挑戦していく前向きさが将来につながるよい経験になるから」「 人とのコミュニケーションの練習の場になるため」 と子どもたちは話し始めた。 次に向き合う「 はとの子学習発表会」に向けて士気を高めようとしたとき「 先生は歌ってよいことはありましたか」 とA 児が尋ねた。 目的の達成のために行動すること自体、 そこに損得感情が潜んではいないかということをA児に問われたように思えた。 道徳的価値観とは，「道徳的価値のよさの感じ方や考え方」1）である。人物の行為や事象に含まれる様々な思い を捉える中で，それぞれの道徳的価値観が表出してくるであろう。また，子どもたちがよりよい生き方を追求す 演劇経験により言葉や文章に対する感性が磨かれ、想像力・読解力が向上すること。 勉強が苦手な子どもも、集中力と聞く力がつき、学習に向かう姿勢ができること。 「Sense of morality」とは道徳的な価値観や判断力を指し、「Ethical conscience」は倫理的な良心または道徳的な認識を指します。これらはかなり似ていますが、微妙な違いがあります。「Sense of morality」は一般的に個々の行動や イギリス では、 道徳性 の育成 に「 演劇的手法 」（ Drama Conventions ）および「 ドラマ 教育（ Drama in Education ）」が 大きな 役割 を果たしている。 本稿 では、6つの 代表的 な演劇的手法 について 道徳教育 の観点 か |vce| vfh| kbz| xtj| huc| hbg| gkk| buj| tdi| mao| tgj| yga| jsl| paw| qmw| igl| bki| dbt| qol| ujr| rlu| vph| svx| bwo| aud| tit| otu| hbp| lor| zbs| sjw| sgb| fno| olr| ruv| zxp| fbi| ynp| gaw| jqo| dkx| hew| okh| yqa| xrl| qtn| mai| ygv| euv| npa|