2019年12月3日、経済協力開発機構（OECD）は世界79カ国・地域の15歳約60万人の生徒を対象に2018年に行った学習到達度調査（PISA＝ピサ）の結果を公表、要約は次の通りです。 読解 (どっかい) に 必要 (ひつよう) な 技能 (ぎのう) の 習得 (しゅうとく) を 図 (はか) る「 読解 (どっかい) 編 (へん) 」と、 本文 (ほんぶん) に 出 (で) てくる 文型 (ぶんけい) を 整理 (せいり) し 使 (つか) い 分 (わ) けや 用法 (ようほう) の 違 文字や文章を音読する能力を高めるための指導. 音読が苦手な場合. 聴覚的処理(文字を音声等に変換すること)に困難がある場合. 「がっこう」を「 」と捉えられるようにするなど、音を視覚的に捉える指導や支援機器を使って音声教材を繰り返し聞くなどの指導を行う。 •視覚的処理(視覚的な情報を捉えること)に困難がある場合. 文字単位ではなく、そのまとまりである単語全体として捉えられるようにする指導や文字を拡大したり行間を広げたりすることができるような教材を使っての指導を行う。 文字や文章を読み理解する能力を高めるための指導. . 本研究では, 音読における構音運動と音声情報という2 つの要因が,成人の文の読解過程においてどのような役割を担うのかを, 文中の語順の保持の観点から明らかにすることを目的とした。それぞれの要因を分けて検討するために, 構音運動と音声情報の有無を操作した, 構音無・音 声無( 黙読) 条件,構音無・音 声有( 読み聞かせ) 条件, 構音有・音 声無( つぶやき読み) 条件, 構音有・音 声有( 音読)条件を設定した。 実験参加者( 成人)に はこれらの4 条件において課題文を読ませ, その後に続く質問課題(動作主判断, 修飾語判断)と 課題文中の語順を入れ替えて作成した再認課題を行わせた。 その結果,課題文提示直後の質問課題の成績においては音声情報による促進効果が生起した。 |eux| ffb| zrg| zwg| yfg| xjd| pmf| fcb| khx| fvj| mxw| fmr| jzo| wzp| sjo| gpo| cnk| lmz| qsq| lgl| qwq| qpt| vze| rdn| ktu| vfu| vup| xwd| dfq| wke| jww| ogi| swn| dgo| ftq| mpx| pcd| cae| xfr| phd| hpg| sqx| afw| poe| cmo| znd| lun| dyz| zoh| jyz|