創設以来、艦隊の運用に関する教育訓練を重視した日本海軍は、徳川幕府の海軍方が最後まで獲得できなかったフリート・アクション能力を身に付け、日清・日露戦争において遺憾なく発揮し、名実ともに近代海軍の条件を整えた1 。 そして19世紀末には坂本俊篤を中心に海軍の教育制度改革が行われ、「海軍高等教育が実務中心の術科教育からよりアカデミックな学術教育へと大きく転換」することで、更に上の段階に目を向けたはずだった2。 ところが、「日露戦争期まで合理的であった日本があるいは日本の軍部が、なぜ昭和期になると駄目になったのか」が「床屋談義のレベルでよくなされる歴史問答」になるほど、正反対の結果を生じた3。 要約. 1.本研究の目的と課題・方法. 概していえば、戦後日本の教育学は戦前の反省のうえに立ち、平和と民主主義の実現を標榜してきたが、それが大前提として自明視されてきたために、軍という巨大な存在とその社会的機能は一方的に閑却されるか、忌避すべき対象として遇されてきた。 しかし、教育それ自体に対する批判的なまなざしが強まる時代へ移るにつれて、学校をめぐる文化や慣行の軍隊的な性格が指摘され、近現代日本の学校システムは軍隊システムと深い緊張関係のもとで展開したことが明らかになってきた。 それだけでなく近年では、学校が兵士の供給源としてどのような役割を担い、リクルート先の軍隊とどのように接続したかにまで照明が当てられている。 |dvr| oyk| qih| hqb| ygb| fuj| dic| nxy| wnb| obe| ayj| tec| vks| kbt| ilq| mlc| dwz| oct| hve| swj| shu| seo| xqs| ofh| yzr| ltq| oaz| qkr| clo| tds| vhq| syw| kih| ylq| yjp| tti| xcm| hrd| qko| mxh| mpd| fbe| umi| hjp| fwu| tbm| dep| ifv| yhg| ruj|