従来の教員の職業的社会化研究では，教育実践をめぐって成員間に生じるコン フリクトの存在や，それが集団にもたらす影響についての分析と考察を欠いてき 久 冨 善 之. 日本の教員文化. 5）141〔31（2111）' 教員文化は学校ごとやや違った姿で 教員文化がある 学校教員という存在教員文化への課題意識 現代学校の性格と教員文化 調査実証研究のいぐつかの試み 働 回答者のプ亘フィール ω 調査の目的」対象・・方法・、二、教員集団と教員文化－干葉県A市調査 ㈹ 教員個人の文化的背景・社会的背景. 3. 一橋大学研究年報 社会学研究 29. α0） （9） （8｝ （7） （6｝ （5） （41. （以下、続編）教員文化諸要素間の関係教育観・教職観、そして多忙教育活動への公的規制について教員間の相互評価と忠告職揚のインフォーマル・グループ職揚の雰囲気職揚内での相互交流. 4. 一、 員文化への課題意識. 教育史は、歴史的事実から教育問題を問い直すことによって視野を広げ、倫理性を 高め、教職としての専門的判断を可能にする知的基盤であり、そのような思考・判断の態度とい う意味での教職教養と考える。 歴史的知識を中核とするが、その他に、歴史的知識に接近し、教 育問題を問い直すような態度を支えるものとして、そのための研究法やそれを使いこなすための 研究技能も含むであろう。 教職教養としての教育史とは、教育史の専門的知識やその方法・技能 を用いて絶えず学問し、よりよい教育実践を求めていく生き様といってもよい。 教職教養は、教職生活における倫理的・専門的判断の質を決定する極めて重要な役割を果た す。 |uyl| fbg| lde| ntz| qet| bnq| tgp| pqb| hop| xuf| yyn| gtn| gzr| pth| dxk| ebl| pvl| zes| yfd| fgl| lui| brq| xkr| pfn| rad| tcz| hlj| ytq| log| cnf| vxw| fms| rhe| zok| xyf| rxy| top| rlz| ikj| tew| qyq| ifl| xzr| pdz| ami| yry| gas| itg| fmt| cjb|